โรงเรียนจัดตั้งขึ้นสำหรับนักเรียนที่สามารถดูได้ แต่เด็กวัยเรียนราว 3,000 คนในออสเตรเลียมีความบกพร่องทางการมองเห็น โดย 300 คนในจำนวนนี้มีความบกพร่องทางการมองเห็นขั้นรุนแรงหรือตาบอด โดยทั่วไปแล้ว เด็กเหล่านี้ได้รับการศึกษาในโรงเรียนกระแสหลัก บางครั้งได้รับความช่วยเหลือเพียงเล็กน้อยสำหรับความต้องการของพวกเขา เราสัมภาษณ์นักเรียน 15 คนอายุระหว่าง 7-14 ปีที่มีความบกพร่องทางสายตาที่เข้าเรียนในโรงเรียนของรัฐ คาทอลิก
และโรงเรียนเอกชน เราได้สัมภาษณ์ผู้ปกครองและครูของพวกเขาด้วย
เราเป็นทั้งแม่ของเด็กตาบอดแต่กำเนิด และตระหนักถึงประสบการณ์การเรียนที่หลากหลายสำหรับนักเรียนเหล่านี้ เราต้องการตรวจสอบว่าทำไมความเหลื่อมล้ำจึงเกิดขึ้นและนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสายตาสามารถช่วยเหลือได้อย่างไร
ผู้ให้สัมภาษณ์ของเราสอนเราถึงสิ่งใหม่ๆ เกี่ยวกับประสบการณ์ที่โรงเรียน รวมถึงสิ่งที่พวกเขาต้องการให้เพื่อนและครูรู้เกี่ยวกับพวกเขา ต่อไปนี้คือข้อความสำคัญสี่ประการที่พวกเขาต้องการสื่อสาร
ครูหลายคนไม่เคยพบนักเรียนที่ตาบอด ครูเหล่านี้กังวลเกี่ยวกับความสามารถในการตอบสนองความต้องการของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสายตา
จากการสัมภาษณ์ของเราเห็นได้ชัดว่านักเรียนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นรู้ว่าพวกเขาต้องการอะไรเพื่อให้พวกเขาสามารถมีส่วนร่วมในชั้นเรียนได้ แต่พวกเขากล่าวว่าครูมักจะให้คำตอบเองแทนที่จะถามนักเรียนว่าอะไรดีที่สุดสำหรับพวกเขา
เมื่อเราถามผู้ให้สัมภาษณ์ว่าเหตุใดพวกเขาจึงไม่เสนอวิธีแก้ปัญหาของตนเอง พวกเขากล่าวว่า
ครูของฉันถามฉันว่า “จะดีกว่าไหมถ้าฉันส่งอีเมลรูปหรือแผ่นงานนี้ให้คุณ หรือคุณต้องการเข้าถึงด้วยวิธีที่คนอื่นๆ เข้าถึงผ่าน OneNote” ฉันชอบที่จะได้รับทางเลือกนั้น
มันน่าอึดอัดมากเมื่อเพื่อนร่วมชั้นไม่เข้าใจว่าความบกพร่องทางสายตาของฉันคืออะไร ถ้าเพื่อนของฉันรู้ว่าฉันเห็นอะไร มันจะเป็นประโยชน์มาก
จากคำตอบเหล่านี้ เห็นได้ชัดว่านักเรียนต้องการให้ครูและเพื่อนร่วม
ชั้นมีความเข้าใจเกี่ยวกับความบกพร่องทางการมองเห็นของพวกเขา และถามว่าจะช่วยเหลือพวกเขาอย่างไรให้ดีที่สุด
นักเรียนพิการมีความต้องการขั้นพื้นฐานเช่นเดียวกับนักเรียนคนอื่นๆ แต่การวิจัยที่ผ่านมาแสดงให้เห็นว่านักเรียนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นมักจะได้รับโอกาสน้อยลงในทุกด้านของชีวิต
แม้ว่านักเรียนที่เราสัมภาษณ์จะรู้สึกว่าครูปฏิบัติต่อพวกเขาอย่างเท่าเทียมกับคนอื่นๆ แต่ความคิดเห็นของพวกเขาระบุว่าพวกเขาได้รับโอกาสน้อยลง
พวกเขาบอกฉันว่า “คุณอาจจะทำร้ายตัวเอง” ซึ่งค่อนข้างหมายถึง “เลิกทำ” หรือ “หยุดทำอย่างนั้น”
ฉันได้รับแจ้งว่าฉันไม่ได้รับอนุญาตให้ลงไปเล่นสไลเดอร์พร้อมกับคนอื่นๆ พวกเขาห่อฉันด้วยสำลี
สิ่งสำคัญสำหรับครูคือต้องมีความคาดหวังของนักเรียนที่เตรียมพวกเขาให้พร้อมสำหรับตลาดงานที่มีการแข่งขันสูง ซึ่งผู้คนจะถูกตัดสินอย่างเท่าเทียมกัน นักเรียนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นอาจต้องการความช่วยเหลือ แต่ไม่ควรมองข้าม
ผู้ให้สัมภาษณ์ของเรารับทราบว่าพวกเขาต้องการรู้สึกมีส่วนร่วม แต่มักรู้สึกเหมือนเป็นภาระ นักเรียนคนหนึ่งพูดว่าฉันมักจะได้ยิน [นักเรียนคนอื่นๆ] พูดทำนองว่า “ทำไมเราต้องมีเด็กคนนี้ เพราะถ้าเรามีเขาในทีม เราก็ต้องใช้ลูกบอลพิเศษ”
บางครั้ง ครูอาจถือว่านักเรียนที่มีความบกพร่องทางสายตาไม่ตั้งใจทำงานหรือทำตามคำสั่ง แต่การวิจัยแสดงให้เห็นว่านักเรียนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นมักจะพลาดข้อมูลโดยไม่ได้ตั้งใจ เช่น สัญญาณหรือคำสั่งที่ไม่ใช้คำพูด ซึ่งนักเรียนคนอื่นๆ หยิบขึ้นมา
การสนทนาของเรากับนักเรียนสนับสนุนสิ่งนี้ ผู้เข้าร่วมคนหนึ่งของเรากล่าวว่าเมื่อเล่นวิดีโอบนกระดานไวท์บอร์ด เธอ “ช่างพูดเพราะฉันมองไม่เห็นและรู้สึกเบื่อ”
นักเรียนอีกคนหนึ่งบอกว่าครูบอกให้เขาไป “ที่นั่น” ได้อย่างไร นักเรียนคนนี้มองไม่เห็นว่าครูชี้ไปทางไหนจึงไม่ทำตามที่สั่ง
ครูสามารถตีความการตอบสนองทั้งสองนี้เป็นพฤติกรรมที่ไม่สุภาพ แต่ในกรณีเหล่านี้ นักเรียนต้องการมีส่วนร่วม พวกเขาไม่สามารถเข้าถึงสัญญาณที่ไม่ใช้คำพูดและไม่ได้รับการพิจารณาว่ากลยุทธ์ใดดีที่สุดสำหรับพวกเขา การพิจารณากิจกรรมในห้องเรียนที่มีส่วนร่วมอย่างเท่าเทียมกัน เช่น วิดีโอที่มีคำบรรยายเสียงและคำแนะนำโดยละเอียดเป็นวิธีการง่ายๆ ในการเอาชนะอุปสรรคดังกล่าว
4. ฉันมีอะไรมากกว่าความพิการ
ความบกพร่องทางการมองเห็นมีหลายรูปแบบซึ่งแตกต่างกันไปตามนักเรียนแต่ละคนที่มี การวิจัยเน้นย้ำว่าความสำเร็จของนักเรียนนั้นพิจารณาจากเอกลักษณ์ในตนเองของนักเรียน
ผู้เข้าร่วมของเราระบุว่าพวกเขาต้องการให้ครูและเพื่อนๆ เห็นพวกเขาในแบบที่พวกเขาเป็น และสังเกตเห็นความสนใจและพรสวรรค์เฉพาะตัวของพวกเขา
เราถามนักเรียนว่าพวกเขาจะอธิบายตัวเองอย่างไร พวกเขาไม่เคยถือว่าความบกพร่องทางการมองเห็นเป็นหลักในการระบุตัวตนของพวกเขา พวกเขาพูดว่า
